Discountundervisning for landets skolebørn.

Det er, hvad Danmarks Lærerforening i disse dage stiller i udsigt i deres omfattende kampagne mod regeringens »tvungne heldagsskoler« og i kampen om deres arbejdstid.

Gang på gang har lærernes formand, Anders Bondo Christensen, gentaget de ord, der også står printet på annoncerne: Det er kvaliteten af undervisningen og ikke antallet af undervisningstimer, der har betydning for, hvor meget børnene lærer.

På Lærerforeningens hjemmeside kan man imidlertid finde en Megafon-måling fra november 2010 blandt knap 800 lærere, der er blevet spurgt, i hvilken grad undervisningen vil blive forbedret for eleverne, hvis de underviste flere timer i deres fag.

76 pct. af lærerne peger på, at det »i høj grad« eller »i meget høj grad« vil føre til bedre faglige resultater. Samtidig svarer 81 pct., at det vil føre til større faglig fordybelse, og 59 pct. anfører, at det vil føre til en højere grad af undervisningsdifferentiering.

Forberedelse er vigtigst
Anders Bondo Christensen er enig i, at mere undervisning godt kan føre til et fagligt løft, men det forudsætter tilstrækkelig med foreberedelse, fastslår han:

»Selvfølgelig er det ikke ligegyldigt, hvor mange undervisningstimer, eleverne får, men forudsætningen for, at det giver en faglig værdi, er, at der er kvalitet i timerne. Hvis bare man skruer timeantallet op uden at sikre lærerne tid til forberedelse, så fører det ikke til noget,« siger han.

Så hvis man tager en dygtig dansklærer, der underviser en 4. klasse i dansk fem timer om ugen, vil det så ikke gøre eleverne bedre, hvis læreren får seks timer om ugen med dem med samme forberedelse?

»Nej, det vil det ikke,« svarer lærerformanden utvetydigt.

Ifølge Anders Bondo Christensen har Danmarks Lærerforening længe gået ind for, at alle elever får det vejledende undervisningstimeantal, mens mange kommuner i dag kun tilbyder den minimale timesats.

Og en måde at øge undervisningensomfanget på – under samme økonomiske ramme – kan være mere blokundervisning, foreslår han.

»Får vi en mere sammenhængende undervisning, så behøver vi ikke at gå på kompromis med kvaliteten. Eksempelvis et forløb på tre timers sammenhængende matematikundervisning. Så ville man kunne effektivisere både undervisning og forberedelse,« siger han.